МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 469»
УТВЕРЖДАЮ:

ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
Протокол № {
от «_^_» С7>
2026г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
РАЗВИВАЙКА
для детей дошкольного возраста (2-5 лет)
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 3 года

Составитель: Омелькова Елена Юрьевна,
педагог дополнительного образования

г. Екатеринбург, 2026 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
РАЗВИВАЙКА для детей дошкольного возраста (2-3 лет)
Пояснительная записка
Направленность программы
Данная программа является дополнительной образовательной программой
социально-педагогической направленности. Содержание программы направленно на
создание необходимых условий для личностного развития, социализацию и
адаптацию обучающихся к жизни в обществе.
Актуальность и перспективность
На современном этапе развития общества одной из важнейших задач является
формирование системы раннего выявления и ранней комплексной помощи детям от
рождения до 3 лет, имеющим нарушения в развитии или риски возникновения
нарушений, а также помощи их семьям. Раннее начало комплексной помощи
содействует

максимально

возможным

достижениям

в

развитии

ребенка,

поддержанию его здоровья, а также успешной социализации и включению ребенка в
образовательную среду с последующей интеграцией в общество. Согласно данным
официальной статистики за последние десятилетия в Российской Федерации
наметилась негативная тенденция в динамике показателей соматического,
физического и психического здоровья детей: растет число детей с наследственной,
врожденной и перинатальной патологией и, как следствие этого, увеличивается
число детей инвалидов. Причинами, актуализирующими необходимость развития
вариативных форм психолого-педагогической помощи детям раннего возраста и их
семьям, стали следующие факторы:
–

низкое качество репродуктивного здоровья родителей;

–

рост числа детей, имеющих нарушения или риски развития уже при

рождении;
–

снижение уровня здоровья детской популяции в возрастном диапазоне

от рождения до младшего школьного возраста;
–

рост числа социально неблагополучных семей;

–

дефицит учреждений для

детей

раннего возраста

с

особыми

образовательными потребностями;
–

накопленный в образовательной практике опыт сопровождения детей

раннего возраста;
–

высокая эффективность комплексной помощи детям раннего возраста с

ограниченными возможностями здоровья и детям группы риска.
Ранний возраст ребенка является наиболее важным периодом, когда
развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность,
речь, происходит формирование личности
Ранняя помощь ребенку и его семье позволяет более эффективно
компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить,
а возможно, предупредить вторичное отклонение.
Таким образом, мы имеем общественно значимую проблему, связанную с
необходимостью ранней профилактики нарушений развития ребенка и требующую
обеспечения психолого – педагогической помощи семьям, имеющим детей раннего
возраста.
Адресат
Программа предназначена для работы с детьми от 2 до 3 лет.
Форма обучения — очная
Методы обучения: при организации занятий используются словесные,
наглядные и практические методы обучения
Тип занятий – комбинированный.
Формы проведения занятий: занятия проводятся в игровой форме; с
использованием сюжетно-ролевой игры, сказок, игр-сказок и др.
Объем

программы:

Программа

включает

30

академических

часов.

Образовательный процесс организуется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Срок освоения программы: 16 учебных недель.
Режим занятий, периодичность, продолжительность. Периодичность
занятий 2 раза в неделю. Занятия проводятся индивидуально или с группой детей.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности с детьми 2-3 лет –
не более 10 минут (СП 2.4.3648-20)
Цели и задачи
Цель программы - стимулирование познавательного, речевого, социального
развития.
Задачи программы:
- формировать коммуникативную и продуктивную способность сотрудничества со
взрослым;
- развивать ориентировку в сенсорных свойствах предметов.
Учебный план программы
№

Наименование занятий

Всего часов

Форма контроля

1

Вводное занятие

1

Наблюдение

«Давайте познакомимся»
2

«Воздушные шары»

1

Наблюдение

3

Ёжик

1

Наблюдение

4

Самолёт

1

Наблюдение

5

Неваляшки

1

Наблюдение

6

Кто нам помогает?

1

Наблюдение

7

Яблоки для куклы

1

Наблюдение

8

Большой и маленький зайчики

1

Наблюдение

9

Лучики для солнышка

1

Наблюдение

10

Башенка

1

Наблюдение

11

Разноцветные колеса

1

Наблюдение

12

Кораблик

1

Наблюдение

13

Угадай предмет и принеси

1

Наблюдение

14

Весело птички летают

1

Наблюдение

15

Заключительное занятие

1

Наблюдение

«До свидания, друзья!»
ИТОГО

15

Ожидаемые результаты
При условии успешной реализации программы у ребенка отмечается
положительная динамика психического развития.
Ребенок:
–

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх;
–

проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании;
–

активно подражает взрослому в движениях и действиях;

–

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

–

эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
–

развита крупная и мелкая моторика, ребенок может контролировать свои

движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов.
Формы контроля. Мониторинг результативности реализации дополнительной
образовательной программы социально-педагогической направленности
Оценка индивидуального развития детей осуществляется по окончанию
нормативного срока освоения программы, в форме психолого-педагогической
диагностики, а также осуществляется в ходе наблюдения за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Целью игровой диагностики является оценка индивидуального развития
обучающихся, оценка результативности освоения программного содержания
дополнительной
направленности.

образовательной

программы

социально-педагогической

Оценкой достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы

является

динамика

развития

(положительная,

незначительная)

характеризующая развитие интеллектуальной и личностной сферы.
Оценка планируемых результатов освоения программы отражается в
индивидуальном образовательном маршруте по окончании нормативного срока
освоения программы.
Для проведения диагностики используется: методическое пособие под ред.
Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего
и дошкольного возраста». (Приложение 1)
Учебно-тематический план занятий по реализации дополнительной
образовательной программы социально-педагогической направленности
«Давай поиграем?» (от 1.5 до 2 лет)
Тема занятия

Коррекционно-

Планируемые

развивающие

результаты

Оборудование

задачи
Занятие №1
«Давайте

-Способствовать

-Создать

созданию

положительное

познакомимся» комфортной

отношение

обстановки,

совместной

сближению
друг

с

на

-Развивать

Узнавать

доверительные

показывать

-Развитие
координации

-

и Уметь отзываться

педагогом.

ребенком.

сопровождение
к

детей деятельности.

другом

отношения

Музыкальное

свое

с основные
лица и тела

имя.

и

части

движений и чувства

ритма.

-

Формирование
представлений

об

основных частях лица
и тела.
Занятие №2

-Научить

находить -Находить

«Воздушные

предметы

округлой предметы округлой

шары»

формы.
-Знакомить

Воздушные шары,
разноцветные

формы.

нитки, кисточки,

с -Узнавать

краски, салфетки,

основными цветами. основные цвета.

баночки с водой,

-Развивать

мелкую -Уметь правильно

моторику

рук, держать кисть.

координацию

-Бережно

движения рук.

относиться

листы бумаги.

к

-Формировать умение окружающим.
правильно

держать

кисть.
-Воспитывать
бережное отношение
к

вещам,

доброжелательное
отношение

друг

к

другу.
Занятие №3

-Формировать

«Ёжик»

представление

-Узнавать

и

о показывать лесных

Игрушка Ёжик,
музыкальное

лесных жителях.

животных.

сопровождение,

-Развивать

-Воспринимать на

картинки с

эмоциональную

слух информацию

изображением

-Подражать

отзывчивость.
Развивать

Ёжика, светвой
стол с песком для

общую речевых

рисования.

высказываниях

моторику.
-Развивать

в

слуховое взрослому.

восприятие.
-Развивать

речеваю

активность
посредством
подражания.
Занятие №4

-Формировать

-Узнавать

«Самолёт»

представление

о показывать

и Игрушка Самолёт,
виды картинка Самолёт,
музыкальное

видах транспорта.

транспорта.

-Пополнять

-Воспринимать на

запас слух информацию дидактическая игра

словарный
словами

сопровождение,

крылья, -Подражать

хвост, кабина.

в «Собери самолёт».

речевых

-Развивать слуховое высказываниях
взрослому.

восприятие.
-Развивать речеваю
активность
посредством
подражания.
Занятие №5

-Формировать

«Неваляшки» интерес
аппликации.
Развивать

-Узнавать

и

Неваляшка, листы,

к показывает

готовые формы на

- различные

липучках, образец.

мелкую предметы.

моторику, внимание, -Эмоционально
воображение,

отзываться на свой

мышление.

успех.

-Развивать речеваю -Повторять
активность.

взрослым

за
слова,

фразы.
-Уметь соотносить
образет

с

раздаточным
материалом.
Занятие №6
«Кто нам
помогает?»

-Формировать

-Уметь действовать

навыки

с

самообслуживания.

предметами.

-Закреплять
называть

бытовыми

изображенные

тряпки, веник,
кастрюля,
половник,

умение -Узнавать,
действия, показывать

Фартук, косынка,

и сюжетные картинки

на называть

с изображением

сюжетных картинках. предметы-

действий,

-Развивать внимание. помощники.

игрушечная посуда,
кукла.

Занятие №7

-Познакомить

«Яблоки для

содержанием стихотв Слушать стихотворен

куклы»

с -

орения В. Берестова.
-Развивать

Яблоки, сюжетная

ие без

наглядного

сопровождения.
-Играть

в

интонационную речь. разнообразные играм
-Развивать
умение с куклой.
карандашом

музыкальные фразы.

Занятие №8

-Формировать

-Узнает

«Большой и

понятия «большой»,

показывает

маленький

«маленький» .

предметы

-развивать
соотнесения

к стихотворению
В. Берестова, кукла,

игровой набор
доктора;

с -Подпевать в песне карандаши, листы

работать

зайчики»

картинка

бумаги.
и

Музыкальное
сопровождение

и Е.С. Железновой.

навык игрушки большого Игрушки зайчики
и

маленького

большой и

по размеров.

предметов

маленький.

величине.

Корзминка с
мячами разных
размеров. Материал
для аппликации:
картон, вата, белая
гуашь, клей,
фигурка Зайчика.

Занятие №9

-Формировать

«Лучики для

интерес к рисованию. интерес к занятию

«Солнышко»,

-Развивать

листы бумаги,

солнышка»

-Проявлять

Иллюстрация

знание рисованием.
-Узнавать

цветов.

кисти, краски,

с различные цвета.

-Познакомить

содержанием стихотво -Слушать

баночки с водой,
салфетки, образец.

стихотворения без

рения А.Барто.

наглядного
сопровождения.
Занятие №10 -Развивать мелкую и -Уметь правильно
«Башенка»

крупную моторику.

раскатывать шарик

Пирамидка,
состоящая из 3–4

-Приучать

к пластилина между колец одного цвета.

аккуратности

в ладонями

Пластилин, доски
(на каждого

выполнении работы. круговыми
-Воспитывать

ребенка, влажные

движениями.

салфетки, игрушка

усидчивость и умение -Уметь
слушать
повторяя

Мишка.

педагога расплющивать
за

ним ладонями,

или

несложные действия. пальчиками,
правильно
скреплять

детали

нескольких частей,
накладывая

одну

деталь на другую.
Занятие №11 -Закреплять

умение -Принимает
шары активное участие в

потешке "Из-за

из пластилина

продуктивной

леса, из-за гор»,

круговыми

деятельности (леп сюжетные картинки

движениями рук,

ке

расплющивать

колёс).

«Разноцветные скатывать
колеса»

иллюстрации к

разноцветных

по
теме «Тележка» ил

заготовку; закреплять

и модель тележки,
пластилин,

знание цветов.

салфетка, дощечка.
Занятие №12 -Формировать
«Кораблик»

-Уметь сравнивать

представления

о два предмета по образец бумажного
длине, понимать и кораблика, голубая

величине.
-Развивать

Листы бумаги,

цветная бумага,

ручную правильно

моторику,

употреблять слова:

мелкие игрушки,

физиологическое

длинный

игра «Танграм»,

дыхание,

короткий, длиннее

вырабатывать

— короче.

длительную,

-Уметь находить по кораблика, кисти,

—

изображением
краски, баночки с

направленную струю образцу
воздуха при выдохе.

геометрические

-Развивать

фигуры

зрительную

память, выкладывать

кртинка с

водой, салфетки.
и
из

зрительное внимание них
изображение кораб
лика.
Занятие №13 -Формировать

- Уметь различать Кубики, кирпичики,

«Угадай

целостную

картину кубики,

пластины;

предмет и

мира.

кирпичики,

принеси»

-Учить

пластины

сюжетная
картинка «Повар

конструировать пред

готовит обед»;

меты для сюжетной

игрушечная посуда;

игры

картинки с

-Развивать

изображением

восприятие,

половины предмета (

внимание, сенсорные

ложка, тарелка,

возможности

кастрюля, крышка
и т. д.)

Занятие №14 -Развивать

-Уметь изображать

«Весело

восприятие,

рисунки

птички

эстетическое

помощи ладошек.

летают»

отношение,

при

голубого цвета,

окружающему миру.

-Уметь правильно

-Воспитывать

пользоваться
к предметами

сотворчеству

с рисования.

педагогом и другими детьми.

Листы бумаги
белого или

к - Узнавать цвета.

интерес

Игрушка птичка,

образец, кисти,
краски, баночки с

для

водой, салфетки.

Укреплять

Вызвать навыки

эмоциональный

самообслуживания

отклик.

.

Занятие №15 -Закреплять

-Уметь оценивать

Музыкальное

«До свидания, полученые знания.

свое отношение к

сопровождение.

друзья!»

-Формировать

позитивным

доброжелательность, негативным
вежливость,

поступкам

и

к сверстников,

уважение

окружающим.

сказочных героев.

Приложение 1
Психолого-педагогическое обследование детей от 1,5 до 2 лет
Протокол – заключение психологического обследования
на ребенка раннего возраста
Ф.И.О. ____________________________________________________Возраст _____________
Дата рождения ______________________________________________________
Домашний адрес _______________________________________________________________
Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие __________________________________________________________
2. Контакт со взрослым __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Крупная моторика _____________________________________________________________
4. Мелкая моторика _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5. Латерализация ________________________________________________________________
6. Реакция на обследование _______________________________________________________
Особенности познавательного развития
1. «Принеси мяч»_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Уровень сформированности навыка ходьбы
«Каталка»_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Умение удерживать предмет в руке, умение подражать взрослому.
«Пирамидка» (из 4,5 колец одного размера)________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. Уровень развития восприятия, установление идентичности предметов.
«Разложи игрушки»____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Способность к подражанию, организация целесообразного поведения.

«Построй башню» ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. Уровень понимания речевой инструкции, наличие указательного жеста.
«Возьми игрушку»______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7. Умение соотносить игрушку с ее изображением.
«Найди картинку»
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
8. Ориентировка на форму.
«Доска Сегена» (2, 3формы)
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
9. «Покатай куклу» _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
10. «Ку-Ку»_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Познавательная активность
Эмоциональная вовлеченность ____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Включенность предметной деятельности в общение со взрослым
Стремление действовать по образцу ________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ориентация на оценку взрослого __________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Речевое сопровождение деятельности ______________________________________________
_______________________________________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Обследование проведено в моем присутствии. С результатами ознакомлен(а)____________

«____» ____________20__ г.

Подпись __________

Оценка в баллах:
Принеси мяч:
1 балл – ребёнок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя
неадекватно;
2 балла – ребёнок идет вместе со взрослым к мячу, пытается взять его руками,
хотя удержать сам его не может;
3 балла – ребёнок идет к мячу берет, берет его, но удержать в руках при ходьбе
не может, либо стоит и держит его в руках, либо идет с мячом и роняет его;
4 балла – ребёнок сразу начал сотрудничать.
Каталка:
1 балл – ребёнок действует неадекватно в ситуации обучения, нет стремления
к совместным действиям;
2 балла – ребёнок задачу принимает, выполняет совместно со взрослым, но на
самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целенаправленных действий;
3 балла – ребёнок задание принимает, соглашается на совместное выполнение
со взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в своих действиях;
4 балла – ребёнок задание принимает и самостоятельно его выполняет.
Игра «Ку-ку»:
1 балл – ребёнок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя
неадекватно;
2 балла – ребёнок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не
переводит его на другую сторону, у него есть восприятие игрушки, но нет ещё
психологического новообразования – представления;
3 балла – ребёнок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону
экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голову) только при шестом предъявлении
игрушки;
4 балла – ребёнок охотно принимает игру, улыбается, активно фиксирует взгляд
на игрушке, активно начинает ожидать игрушку с четвертого предъявления.
Пирамидки:
1 балл – ребёнок не берет в руки колечки и ведёт себя неадекватно после

обучения;
2 балла – ребёнок выполняет действия совместно со взрослым;
3 балла – ребёнок подражает действиям взрослого;
4 балла – ребёнок понимает и принимает задание, действуя по показу.
Доска Сегена:
1 балл – ребёнок действует неадекватно;
2 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет его только при совместных
действиях со взрослыми;
3 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет только после обучения;
4 балла – ребёнок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.
Разложи игрушки:
1 балл – ребёнок задание не принимает, действует неадекватно даже в условиях
обучения;
2 балла – ребёнок принимает задание, но не дифференцирует предметы по
функциональному признаку, раскладывает предметы без учета их свойств;
3 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет только после обучения;
4 балла – ребёнок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.
Построй башню:
1 балл – ребёнок действует неадекватно;
2 балла – ребёнок расставляет кубики не вертикально, а горизонтально, не
может подражать;
3 балла – принимает задание и выполняет его по подражанию действиям
взрослого;
4 балла – ребёнок принимает и выполняет задание по показу взрослого.
Возьми игрушку:
1 балл – ребёнок действует неадекватно даже после обучения;
2 балла – ребёнок тянется к любой игрушке;
3 балла – ребёнок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения;
4 балла – ребёнок сразу выполняет инструкцию и может повторить: «Ляля»,
«Ту-ту» - соответственно игрушкам.

Найди картинку:
1 балл – ребёнок не понимает задания и действует неадекватно.
2 балла – ребёнок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип
соотнесения картинки с игрушкой (кладет одну картинку на другую), после обучения
не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет;
3 балла – ребёнок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку,
после обучения задание выполняет верно, но звукоподражания нет;
4 балла – ребёнок принимает задание, сразу понимает и правильно его
выполняет, в активе имеется звукоподражание.
Покатай куклу:
1 балл – ребёнок задание не принимает, действует неадекватно;
2 балла – ребёнок задание принимает, но не может действовать с помощью
тесёмки, после обучения катает тележку, не используя тесёмку;
3 балла – ребёнок задание принимает, может действовать по подражанию, но
действия с тесёмкой одноразовые, нецеленаправленные;
4

балла

–

ребёнок

задание

принимает,

действует по подражанию

соответственно действиям взрослого, используя тесёмку.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Железнова Е. С. Тюк-тюк кулачок. - М. ,2008.
2. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. ,1993.
3. Колдина Д. Н. Рисование с детьми раннего возраста. Конспекты занятий. – М.,
2011.
4. Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, Т. С.

Комаровой. Первая младшая группа /т. -сост. О. П. Власенко [и др. ] –
Волгоград, 2011.
5. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. - Спб. ,2008.
6. Сахарова О. М. Лепка и аппликация для самых маленьких. – СПб., 2011.
7. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой,

В. В. Гербовой, Т. С. Комаровй, - М., 2005.
8. Теплякова О. Н. Развивающие игры - М. ,2008.
9. Тимофеичева И. В. Оськина О. Е. «Ладушки». Развивающие игры-занятия

для детей раннего возраста. Конспекты занятий. – М., 2010.
10. Янушко Е. А. Аппликация, лепка, рисование с детьми раннего возраста (1-3

года).- М., 2009.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
РАЗВИВАЙКА
для детей дошкольного возраста (3-4 года)
Паспорт программы
дополнительного образования дошкольников
Наименование
дополнительной
образовательной услуги
Организация
исполнитель
Составитель разработки
Цель программы

Задачи программы

Программа дополнительной образовательной услуги для
детей от 3 до 4 лет «Развивайка»
МБДОУ «Детский сад № 469»
Омелькова Елена Юрьевна
Цель
программы
–
формирование
элементарно
математических представлений, развитие речи через систему
занятий познавательной направленности кружка «Развивайка»
• Формировать у детей умение осуществлять последовательные мыслительные операции - анализ и сравнение
групп предметов (фигур).
• Развивать пространственное мышление ребенка на основе конструктивного характера; развивать мелкую моторику рук.
• Развивать сенсорные способности детей дошкольного
возраста, их пространственные представления, сообразительность, умение анализировать сложную форму и воссоздание ее из частей.
• Расширение спектра дополнительных услуг.
• Формирование позитивного отношения к освоению логики.
• Развитие интеллектуального, эмоционального, социально-личностного компонента.

Ожидаемые результаты

В результате проведения занятий дети будут уметь:
1. Выделять свойства предметов, находить предметы схожие
и различные по внешним признакам.
2.
Сравнивать,
классифицировать,
обобщать,
систематизировать предметы окружающей действительности
(выделять свойства предметов, находить предметы схожие и
различные по внешним признакам).
3. Ориентироваться в пространстве, различать предметы,
находящиеся справа, слева, вверху, внизу.
4.
Разбивать
множество
на
подмножества,
характеризующиеся общим свойством.
5. Сопоставлять части и целое для предметов и действий.
6. Называть главную функцию (назначение) предметов.
7. Расставлять события в правильной последовательности;
8.
Выполнять
перечисляемую
или
изображенную
последовательность действий.
9. Применять какое-либо действие по отношению к разным
предметам.
10. Описывать простой порядок действий для достижения
заданной цели.
11. Находить ошибки в неправильной последовательности
простых действий.
12. Проводить аналогию между разными предметами.
13. Запоминать, воспроизводить усвоенный материал,
доказывать, рассуждать.
14. Проявлять доброжелательное отношения к сверстнику,
выслушать, помогать по необходимости.

Пояснительная записка.
Интеллектуальное развитие дошкольников – центральная задача педагоговпсихологов, воспитателей и родителей. Однако в практической работе данному
вопросу уделяется незначительное количество времени. Это снижает временные
рамки формирования логических операций у дошкольников и отодвигает процесс
становления словесно-логического мышления на начало школьного обучения.
Актуальность разработки программы кружка «Развивайка» обусловлена
поиском путей совершенствования процесса математической подготовки к
обучению

детей младшего дошкольного возраста, а так же развитию речи.

Необходимость работы в данном направлении обосновывается потребностью
подготовки детей к школе, заказом родителей и педагогов.
Программа направлена на овладение детьми 3-4 лет умений сравнивать и
обобщать группы предметов по нескольким признакам, находить сходство и отличие
в этих группах предметов. Дети учатся выявлять зависимости между предметами по
количеству,

расположению

способствует

развитию

и

другим

мышления,

признакам.

Содержание

самостоятельности,

программы

инициативности,

творческого воображения. Математическая грамотность, развитое логическое и
креативное мышление – это залог успешного обучения выпускника детского сада в
школе.
Но зачем логика маленькому дошкольнику?
В интеллектуальном развитии ребенка большую роль играет математика. Она
оттачивает ум, развивает гибкость мышления, учит логике. Для успешного освоения
программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и
последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное
напряжение, логически мыслить. Основываясь на работах П.Я. Гальперина, А. И.
Раева, Н.Ф.Талызиной и других отечественных психологов, составлена планпрограмма развития мыслительных операций, способствующая более раннему
формированию

словесно-логического

мышления

уменьшению трудностей при обучении в школе.

детей

и,

таким

образом

Этапы формирования умственных действий:
1. Ориентировочный – знакомство детей с тем, как и в каком порядке надо
действовать, что делать и с чего начинать. Основной акцент ставится на методы и
способы

выполнения

действия,

задается

структура

и

последовательность

выполнения его (показ и объяснение).
2. Этап выполнения действий в материальной форме. Практическое освоение
действий с реальными объектами или их заместителями: схемами, моделями,
изображениям (практическое выполнение детьми действий).
3. Этап выполнения действий в форме внешней (громкой речи) работа без
опоры на реальные предметы, последовательность и способы выполнения
проговариваются вслух (перенос из наглядно-действенного плана в речевой –
внутренний).
4. Выполнение действий без озвучивания – «про себя».
Максимально быстрое, свернутое, результативное собственно умственное
действие возможно только в младшем школьном возрасте. Способность выполнять
его проявляется и у некоторых дошкольников.
Для формирования логического мышления у дошкольников лучше всего
использовать «стихию ребенка» — игру, а так же принципы личностноориентированного подхода. Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили [10;1] предлагают
выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка,
ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Особенности развития детей младшего возраста.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей детей младшего
дошкольного возраста от 3-х до 4-х лет.
• На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». От-

деление себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное
противоречие кризиса трех лет.
• Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявле-

ниями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,

доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к
эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
• Дети 3 - 4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связан-

ные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
• В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В

этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают
детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свой-

ствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом
возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный,
жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы
предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская
иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
• В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квар-

тиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании
опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:
ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
• Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на

стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественнобытовых
зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду,
обувь);имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина,
грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях
(врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах
воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скольз-

кий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт
дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных,
наиболее часто встречающихся насекомых.
• Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устой-

чивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может
длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет
яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся
стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление
трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает
развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек
вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
• В 3 - 4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверст-

никами ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё
ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
• Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим
строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
Цель программы - овладение детьми дошкольного возраста на элементарном
уровне приемами логического мышления через систему занятий познавательной
направленности. Выравнивание стартовых условий будущих первоклассников к

началу обучения в школе.
Задачи:
•

Формировать у детей умение осуществлять последовательные мыслитель-

ные операции - анализ и сравнение групп предметов (фигур), выделять и обобщать
признаки, сопоставлять, устанавливать их отличия на графическом изображении
таблицы.
•

Развивать пространственное мышление ребенка на основе конструктив-

ного характера; развивать умение ориентироваться на листе бумаги, его творческое
воображение, чувство цвета и формы, а также мелкую моторику рук.
•

Развивать сенсорные способности детей дошкольного возраста, их про-

странственные представления, сообразительность, умение анализировать сложную
форму и воссоздание ее из частей.
•

Формирование позитивного отношения к освоению логики; развитие ин-

теллектуального, эмоционального, социально-личностного компонента.
В основе программы «Развивай-ка» лежит увлекательный математический
материал,

который

развлечениями,

представлен

заданиями,

дидактическими

упражнениями

играми,

математическими

конструктивного

характера

-

моделирование, аппликация.
Эти задания интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются
необычностью решения, парадоксальностью результата. Головоломки могут быть
геометрическими, арифметическими и направленными на игру фантазий и
творчества детей.
Основой занятия являются упражнения конструктивного характера на
формирование геометрических представлений, на развитие пространственного
мышления и творческого воображения детей (см. приложения 1-6)
Программа кружка построена на основных принципах и методических
приемах, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов
будущего.
Принципы проведения занятий:
• системность,

• наглядность,
• цикличность построения занятий,
• доступность,
• проблемность,
• развивающий и воспитательный характер проведения заданий.

Методические приемы:
• констатация успеха;
• поддержка ребенка в ситуации неудачи;
• одобрение поведения;
• анализ игровой ситуации расширение кругозора;
• создание ситуации успеха постепенное усложнение задачи;
• безопасности, доверия;
• демонстрация опыта в целях познавания свойств предметов, отношений;
• анализ образцов поведения сказочных героев.
• прием антропоморфизма (очеловечивание предметов);
• прослушивание тематических аудиозаписей, сказок, звуков природы;
• тематический просмотр видеозаписей;
• эффект неожиданности, непривычности задания, игры, решения , поощре-

ния
• движение к открытию комплимент благодарность.

Занятия кружка способствуют формированию активного отношения к
собственной познавательной деятельности, рассуждать о них, объективно оценивать
ее результаты. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного
формирования действий П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной.
Организационно-методическое обеспечение программы (возраст детей,
сроки реализации, режим занятий, наполняемость групп).
Программа «Развивай-ка» разрабатывалась для детей младшего дошкольного
возраста.
Для успешного освоения содержания программы численность детей в группе
не должна превышать 10 человек.

Дополнительную платную образовательную услугу посещают воспитанники
младших групп по запросам родителей.
Занятия проводятся 4 раз в месяц, по вторникам и четвергам (таб. 1)
Временной период
В неделю
В месяц

Кол-во занятий
1
4

В год

30

Таблица 1.
Длительность занятия – 20
минут
Количество занятий
рассчитано с учетом
рождественских каникул

Режим занятий: 1 раз в неделю
Способы проверки результатов.
Оценка эффективности реализации кружковой деятельности проводится на
основе:
- данных планового мониторинга уровня математического развития детей в
МБДОУ (сентябрь и май);
- бесед с воспитанниками и их родителями;
- проведение консультаций для родителей

Формы подведения итогов реализации программы:
1 этап – открытое занятие кружка в форме математического праздника.
2 этап – выступление на родительском собрании, совместное с родителями
занятие, выставка детских работ – аппликаций на основе наглядной геометрии.
Ожидаемые результаты освоения программы кружка
(с учетом личностных особенностей развития детей):
Высокий уровень: ребенок владеет основными логическими операциями.
Умеет:
-мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным
признакам;
-способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно
оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из
частей;

-формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит
закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений
делать умозаключения;
-способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка
достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он
наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы;
-владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
Средний уровень:
-ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение,
классификация, систематизация;
-умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда
видит все их существенные признаки;
-умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в
самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует
обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает
затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями;
-ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить
описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения.
Ребенок имеет достаточный словарный запас;
-способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще
всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив;
-умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.
Низкий уровень:
-ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение,
классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие
предметов, но не всегда видит все их существенные признаки;
-не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими
понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с
помощью взрослого справляется с заданиями;
-ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить

описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет
достаточного словарного запаса;
-не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще
всего невнимателен и неусидчив. не умеет работать в паре, испытывает трудности
при работе в группе.
3 этап – Обобщение опыта реализации программы на педсовете.

Тема занятия
В мире цвета.
Понятия «много»,
«мало», «один».

Понятия «столько…
сколько».

Круг. Квадрат.
Треугольник. Счёт
до двух.

Октябрь

Октябрь

Сравнение
совокупностей
предметов по
количеству.

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Меся
ц

Перспективно-тематическое планирование

Сравнение двух
групп предметов.
Счёт до двух.

Программное содержание
Учить называть и различать основные цвета радуги,
учить соотносить цвет с предметом, развивать и
воображение детей.
Формировать умение выделять отдельные предметы из
группы и составлять группу из отдельных предметов.
Развивать умение устанавливать отношение между
понятиями «много», «один» «мало».
Ориентироваться в групповом помещении.
Воспитывать умение слушать воспитателя.
Продолжать формировать умение сравнивать
совокупность предметов, по количеству, используя
понятия «много», «один», «мало»; привлекать детей к
самостоятельному составлению множеств и его
дроблению на отдельные элементы; ориентироваться в
групповом помещении; воспитывать умение слушать
воспитателя.
Формировать умение сравнивать одну группу предметов
с другой, последовательно накладывая один предмет на
другой, различать равенство и неравенство (без счета,
используя в речи «Столько…сколько».
Развивать умение находить правую и левую руки.
Воспитывать умение дослушивать задание.
Формировать умение различать и называть круг и
квадрат; продолжать формировать умение сравнивать
совокупность предметов по количеству путем
составления пар; познакомить с треугольником;
создавать образы на основе характерных признаков;
классифицировать предметы по признаку формы
освоение счёта до двух на основе сравнения двух
совокупностей, содержащих 1 и 2 элемента.
Закреплять усвоение понятий «один», «много», «мало».
Развивать фантазию, творческие способности.
Формировать умение сравнивать количество предметов
в двух группах используя слова: столько.., сколько..,
поровну.., много.., мало.., один.
Упражнять в составлении групп отдельных предметов.
Развивать умение находить сходство между ними;
закрепить счёт до двух; различать и называть форму
предметов: круглая, квадратная, треугольная.
Воспитывать умение общаться друг с другом.

Ноябрь

Ориентировка в
пространстве.
Понятия «вверху»,
«внизу», «на».

Ноябрь

Сравнение
предметов по длине.
Понятия «длиннее»,
«короче».

Ноябрь

Сравнение
предметов по
ширине.
Понятия «шире –
уже», «широкий –
узкий».
Счёт до трёх.

Ноябрь

Ориентировка в
пространстве.
Понятия «слева»,
«справа»,
«посередине»,
«впереди», «сзади».

Декабрь

«Сравнение
предметов по
ширине».
Счёт до трёх.

Декабрь

Понятия «утро»,
«день», «вечер»,
«ночь».

Формировать умение находить предметы в
пространстве, определяя местонахождение словами:
вверху, внизу, на, с.
Упражнять в сравнении двух групп предметов,
разложенных в ряд.
Развивать умение группировать геометрические фигуры
и формы по цвету.
Воспитывать умение общаться друг с другом.
Формировать умение сравнивать контрастные по длине
предметы; рассказывать о результатах сравнения,
употребляя слова длиннее, короче.
Развивать умение группировать геометрические фигуры
и формы по цвету.
Воспитывать желание выполнить задание правильно.
Формировать умение сравнивать предметы по длине и
ширине, используя слова шире - уже, широкий узкий;обозначать результат сравнения словами;
развивать умение группировать геометрические фигуры
и формы по величине;освоение счёта до трёх; развивать
умение группировать предметы по двум признакам
(цвет-форма, или форма – размер); воспитывать желание
выполнить задание правильно.
Формировать умение группировать геометрические
фигуры и формы предметов по форме.
Упражнять в сравнении предметов по длине, а также в
умении двигаться в заданном направлении и
определении местонахождения предмета при помощи
слов: впереди, слева, справа, сзади.
Развивать умение ориентироваться по стрелкам,
указывающим направление.
Воспитывать желание выполнить задание правильно.
Продолжать формировать умение сравнивать предметы
по ширине, используя слова: шире - уже, широкий –
узкий.
Упражнять в сравнении двух групп предметов путем
наложения, отражать в речи результат сравнения;
определять количество путем пересчета (до 3) и без
него.
Развивать умение определять направление движения по
стрелкам-ориентирам и отражать его в речи.
Формировать представления детей о контрастных частях
суток: день-ночь, утро- вечер.
Упражнять в счете до 2-3.
Развивать умение группировать предметы по цвету и
форме одновременно (показать действия с блоками
Дьенеша).
Воспитывать желание выполнить задание правильно, а
также умение общаться со сверстниками в процессе
выполнения игровых упражнений.

Декабрь

Понятие «куб». Счёт
до четырёх.

Декабрь

«Время: утро, вечер,
день, ночь».
Счёт до четырёх.

Январь

Куб. Счёт до
четырёх.

Январь

Сравнение
предметов по
величине.
Понятия «большой»,
«маленький».

Январь

Сравнение
предметов по
величине, длине,
ширине.
Счёт до четырёх.

Февраль

Понятия «тяжёлый»,
«лёгкий».

Познакомить детей с кубом, продолжать развивать
умение различать и называть г/ф (круг, квадрат,
треугольник).
Закреплять умение определять равенства и неравенства
предметов по контрастным признакам (широкий - узкий;
длинный - короткий); освоение счёта до четырёх.
Развивать умение определять направление движения по
стрелкам-ориентирам.
Продолжать упражнять в умении называть временные
отрезки: утро, вечер, день, ночь.
Закрепить умение называть и различать геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, куб; а также
группировать их по двум признакам (ориентируясь на
модель); продолжать упражнять в счёте до четырёх.
Развивать воображение, мышление, умение объяснять
простейшие обобщения.
Воспитывать умение выслушивать сверстников не
перебивая.
Формировать умение воспроизводить хлопки, движения
на слух в доступном пределе(3-4).
Развивать умение группировать предметы по двум
признакам одновременно (величине-форме, формецвету), объяснять простейшие обобщения.
Ориентироваться в основных пространственных
направлениях от себя.
Воспитывать умение слышать воспитателя.
Своевременно выполнять инструкции.
Формировать умение сравнивать контрастные по
величине предметы; рассказывать о результатах
сравнения, употребляя слова: большой, маленький;
Развивать умение группировать геометрические фигуры
и формы по двум признакам;
Воспитывать желание выполнить задание правильно.
Продолжать упражнять в сравнении предметов по
контрастным признакам (большой - маленький,
длинный - короткий, широкий – узкий);
в умении ориентироваться во времени и пространстве,
используя слова: за, на, под, над, дальше, ближе;
упражнять в счёте до четырёх;
Развивать умение определять направление движения по
стрелкам-ориентирам и отражать его в речи.
Формировать умение определять массу предметов
сенсорно- чувственным путем: тяжелый – легкий;
Упражнять в умении воспроизводить хлопки на слух в
доступном пределе; Закреплять в умении называть и
различать предметы разной формы, находить их в
групповом пространстве;

Март

Февраль
Февраль
Февраль

Сравнение
предметов по
контрастным
признакам. Счёт до
пяти.

Сравнение
предметов по
величине.
Цифра 1.

«Порядковый счет в
пределах пяти».
Цифра 1.

Март

Сравнение
предметов по
высоте. Понятия
«высокий»,
«низкий».

Март

Сравнение двух
групп предметов.
Счёт до пяти.

Сравнение
предметов по
ширине. Цифра 2.

Продолжать упражнять в определении равенства и
неравенства предметов, (поровну, больше, чем..,
меньше, чем); определять количество путем пересчета
(до 4); освоение счёта до пяти. Закрепить умение
называть и различать геометрические фигуры, а также
группировать их по двум признакам (ориентируясь на
модель)
Формировать умение сравнивать предметы по высоте,
отражая в речи результаты сравнения: выше, ниже;
Упражнять в различении контрастных частей суток;
Развивать умение находить предметы разной формы в
групповом пространстве, соотносить форму предмета с
геометрической фигурой, Воспитывать желание
выполнить задание правильно.
Продолжать упражнять в определении равенства и
неравенства предметов по контрастным признакам
(большой – маленький, длинный – короткий, высокий –
низкий, узкий – широкий); упражнять в счёте до пяти;
развивать умение определять количество путем
пересчета и без него, выполнять поручения «дай 3
елочки». Воспитывать умение слышать воспитателя
Продолжать формировать умение сравнивать две группы
предметов по величине. А также ориентироваться во
времени.
Развивать умение различать и называть временные
отрезки (загаданные в загадках); упражнять в умении
раскладывать фигуры в определенной
последовательности, по алгоритму (блоки Дьенеша);
упражнять в счёте до пяти.
Знакомство с цифрой 1.Воспитывать умение слышать
воспитателя. Своевременно выполнять инструкции.
Формировать умение сосчитывать и сравнивать
предметы в количестве 5, осваивать цифру 1, используя
в речи: много, мало, столько же, одинаково, поровну;
Развивать умение представлять предмет (создавать
образ) по схематическому изображению;
Закреплять умение различать и называть временные
отрезки (загаданные в загадках);
Воспитывать умение общаться друг с другом;
Продолжать формировать умение классифицировать
фигуры по 2- м признакам одновременно, читая схемы;
Развивать умение воссоздавать из элементов плоские и
объемные геометрические фигуры;
Закреплять умение находить предметы заданной формы
в групповом пространстве;Знакомство с цифрой 2.
Воспитывать дружеские отношения между
сверстниками в процессе деятельности.

Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель

Продолжать упражнять в умении сравнивать предметы
по величине, отражать результат сравнения в речи;
Развивать умение воспроизводить хлопки, движения на
слух в доступном пределе(5); продолжать учить цифру
Сравнение
2.
предметов по
Упражнять в умении раскладывать фигуры в
величине. Цифра 2.
определенной последовательности, по алгоритму (блоки
Дъенеша);
Воспитывать умение слышать и выполнять инструкции.
Продолжать формировать умения сравнивать
контрастные и одинаковые предметы. Определять
размер путем их непосредственного сравнения:
приложение, сопоставление на глаз, используя в речи
Сравнение двух
слова (длинный, короткий, самый длинный, еще
групп предметов.
длиннее); Знакомство с цифрой 3.
Цифра 3.
Развивать умение пользоваться планом расположения
предметов в ограниченном пространстве;
Закреплять умение сосчитывать предметы в количестве
5-ти.
Продолжать упражнять в умении ориентироваться в
схеме собственного тела и основных пространственных
направлениях от себя;
Развивать умение определять массу (вес) предметов
Сравнение
сенсорно-чувственным путем; закрепление цифры 3.
предметов по весу:
Закрепить умение называть и различать геометрические
тяжёлый – лёгкий.
фигуры, а также группировать их по двум признакам
Цифра 3.
(ориентируясь на модель)
Воспитывать умение слушать и правильно выполнять
инструкции
Продолжать упражнять в умении определять положение
предмета, используя предлоги: на, над, в;
Закреплять умение находить геометрические фигуры по
предложенным карточкам-схемам (два признака),
используя блоки Дьенеша. Знакомство с цифрой 4;
Ориентировка в
пространстве. Цифра повторять счёт до пяти.
Развивать умение различать и называть временные
4.
отрезки (загаданные в загадках);
Активизировать в речи слова: раньше, позже,
одновременно.
Воспитывать желание выполнить задание правильно
Закреплять умение сравнивать предметы по величине,
используя в речи: больше, меньше, равные по величине;
Продолжать развивать умение различать и правильно
Сравнение
называть геометрические фигуры (круг, квадрат,
предметов по
треугольник, куб). Закрепление цифры 4;
величине. Цифра 4.
количественный счёт до пяти.
Закреплять умение выполнять действия по условному
знаку.

Май

Время: утро, день,
вечер, ночь.
Цифра 5.

Май

Сравнение двух
групп предметов.
Цифра 5.

Май

Количественный и
порядковый счёт в
пределах 5.

Май

Контрольнопроверочное
занятие.

Упражнять в умении сосчитывать и сравнивать
предметы в количестве 5-ти знать соответствующие
количеству цифры. Знакомство с цифрой 5.
Группировать и воссоздавать из элементов плоские и
объемные г/ф;
Различать понятия: сегодня, завтра вчера, утро, день;
Воспитывать умение слушать, не перебивая педагога и
сверстников
Закреплять умение группировать г/ф по определенным
признакам указанным на карточке – схеме; закрепление
цифры 5.
Пользоваться планом для воссоздания взаимного
расположения предметов в ограниченном пространстве;
Развивать умение определять направление движения по
стрелкам-ориентирам,
Сравнивать предметы контрастные по длине, высоте
(используя палочки Кюизенера)
Воспитывать умение слушать и правильно выполнять
инструкции
Закреплять умение составлять группы из отдельных
предметов; находить сходство и различие;
сравнивать предметы по величине, результат, отражая в
речи; Закреплять счёт в пределах пяти, указывая на
цифры.
Занятие, организованное в форме математического
праздника

Используемая литература.

1. Бабаева, Т. И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод,

пособие / Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, 3. А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
2. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е.
О. Смирнова. - М . : Просвещение, 1991.
3. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада: практич. пособие / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

5. Математика от трех до семи: учеб.-метод. пособие для воспитателей дет. садов / сост. 3.
6. Первые шаги в математику. Вторая младшая группа: метод, пособие / сост. Л. В. Буланова, М. В.
Корепанова, А. М . Яценко, Л. С. Яценко. - Волгоград: Волгоградский гос. ин-т повышения квалификации работников образования, 2004
7. Талызиной Н.Ф. "Уверена что будущее психологии за деятельностным подходом": статья в журнале «Психологический журнал», том 26, № 4, с. 106-113
8. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности / М.: Открытый институт "Развивающее образование", 2019

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
РАЗВИВАЙКА
для детей дошкольного возраста (4-5 лет)
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Развивайка для детей 4-5 лет»
носит социально-педагогическую направленность. Программа рассчитана на детей
4-5 лет. Она направлена на развитие речи, развитие интеллектуальных способностей,
развитие произвольности, развитие познавательной активности детей.
Предусматривает использование эвристических приемов, поисковых вопросов,
приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью
Актуальность программы
Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением
открывающий для себя окружающий мир. Очень важно помочь ему сохранить и
развить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной
деятельности, дать пищу уму ребенка. А чем более подготовленным придет ребенок
в школу - имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к
мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, а значит и счастливее
будет для него начало очень важного периода - школьного детства. Приобретенные
ребенком навыки и приемы могут благотворно проявиться в учебе, формируя
интерес к ней
Развивающее обучение идет по двум направлениям: математическое развитие
и подготовка к обучению грамоте.
Математика занимает большое место в системе дошкольного образования. Она
оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Это еще и
развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения,
зависимости.
Обучение ребенка родному языку очень важно. Язык - средство общения и
познания. Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и
воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе - в свойстве служить
средством связи между человеком и окружающем миром.

Новизна программы заключается в организации процесса освоения
образовательного материала, ключевые понятия вводятся через игровые задания и
упражнения, поэтому внимание дошкольников акцентируется на важных моментах,
не снижая интереса к самому виду деятельности. Каждое занятие включает
практически все элементы развития, обучения и воспитания ребенка, это
калейдоскоп игр, своеобразное путешествие в сказочную страну, которое
дошкольники переживают как единое целое. Сочетание практической и игровой
деятельности, решение проблемных ситуаций, доставляет ребятам удовольствие
получить результат тех или иных действий, у детей возникает потребность овладеть
определенными знаниями самостоятельно.
Педагогическая целесообразность состоит в том, что наиболее
благоприятным периодом для начала приобщения детей к обучению является
дошкольный возраст. Учебные умения и навыки детей развиваются тем быстрее, чем
раньше начинается обучение каким-либо видам мыслительной деятельности.
У детей развиваются личностные качества, такие, как терпение, усердие,
самостоятельность, аккуратность, т.е. происходит нравственное развитие.
Дошкольники радуются и с большим желанием начинают заниматься, когда видят,
как возрастают их силы и возможности. Предлагаемые в программе виды
деятельности являются целесообразными для детей дошкольного возраста, так как
учтены психологические особенности дошкольника, уровень умений и навыков, а
содержание отображает познавательный интерес данного возраста.
Адресат
программы.
Данная
дополнительная
образовательная
общеразвивающая программа рассчитана на детей в возрасте 4-5 лет.
Объем и срок освоения программы.
Срок реализации программы «Развивайка для детей 4-5 лет» - 1 год. Программа
реализуется в течение всего календарного года, включая каникулярное время, и
делится на учебный год с 1 сентября по 31 мая (аудиторные занятия) и летний период
с 1 июня по 31 августа (внеаудиторные занятия).
Занятия проводятся 2 раза в неделю, что составляет соответственно 8 занятий в
месяц. Продолжительность занятий не превышает требований СанПиН, в
соответствии с возрастом детей составляет – не более 20 минут.
Объем программы в учебном году составляет 72 часа.
Форма обучения и организации занятий: групповая, подгрупповая.
Главная цель программы – формирование устойчивого интереса детей к
познавательной мыслительной деятельности, развитие его мотивационной сферы,
интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.
Задачи программы по грамоте:
1. Формировать устную речь, обогащать словарный запас, развивать
коммуникативные способности на основе общения.
2. Развивать фонематический слух.
3. Работать по трем единицам речи: звуку, слову, предложению.
Задачи программы по математике:
1. Развивать умственные способности детей, самостоятельность мышления.
2. Расширять математический кругозор, учитывая индивидуальные способности
каждого ребенка.

3. Добиваться прочного усвоения счетных операций, ориентироваться в
пространстве и на плоскости листа, во времени, научить распознавать свойства
предметов и геометрические фигуры.
Отличительной
особенностью
программы
является
комплексное
взаимодействие видов деятельности, где присутствует единый игровой сюжет.
Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит
сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей
дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций,
способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие
умения внешне выражать свои внутренние эмоции, проявляя свои индивидуальные
способности, при этом к ребенку развивается умение адекватно оценивать свою
деятельность.
Приоритетной формой занятий по всем видам деятельности выступает игра,
поскольку все, что преподносится с помощью игровых методик, наиболее доступно
для детей, позволяет им раскрыться и дает возможность для самореализации.
Занятия проводятся с использованием занимательного материала (игры,
занимательные упражнения, графические и подвижные игры). Используются также
такие формы, как беседа, рассказ, практическая и самостоятельная работа,
экскурсия, викторина и т.д.
Содержание программы
Учебный план

№

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11

Общее
Наименование разделов
количество
часов
Математика
Форма
8
Величина
8
Счет
14
Ориентировка в пространстве
8
Ориентировка во времени
7
открытое занятие
1
Итого:
48
Обучение грамоте
Гласные звуки
8
Согласные звуки
16
Звуковой анализ
12
Слоговое чтение
11
открытое занятие
1
Итого:
48

В том числе
теория

Практика

3
3
5
4
4
5 мин

5
5
9
4
3
15 мин

3
6
6
4
5 мин

5
10
6
7
15 мин

Содержание учебного плана
№

Название
темы

1

Форма

2

Величина

3

Счет

4

Ориентиро

Колич
ество
Необходимые
Содержание занятий
часов,
материалы
всего
Раздел «Математика», «Обучение грамоте»
Наборы
Закрепить
знания
детей
о
геометрических
геометрических фигурах и формах:
фигур, цветные
круг, треугольник, квадрат, шар, куб,
карандаши,
цилиндр. Познакомить с фигурами:
ножницы, работа на
8
прямоугольник,
овал,
индивидуальных
многоугольники. Учить видеть
листочках
геометрическую аналогию; делить
«Преобразуй
фигуры на две и четыре равные
фигуру», «Найди
части
лишнюю фигуру»
Наборы
демонстрационного
Продолжать учить детей сравнивать материала, цветные
8
карандаши,
предметы по длине, ширине, высоте
напольная мозаика
«Лошарики»
Математические
наборы на каждого
Закрепить знания цифр от 1 до
ребенка, пластилин,
5.Познакомить с цифрами от 6 до
шнурки, палочки и
14
9.Продолжать учить счету и отсчету
т.д. Упражнение
предметов в пределах 10. Учить
«Укрась цифру»,
сравнивать множества.
«Назови следующее
число» (с мячом)
Набор игрушек,
Закреплять
знания
слов,
8
выражающих
пространственное
индивидуальные

вка в
пространс
тве

5

Ориентиро
вка
во
времени

7

6

Гласные
звуки

8

7

Согласные
звуки

16

9

Звуковой
анализ

12

10

Слоговое
чтение

11

11

Итоговая
аттестация

2

расположение предметов (на, под, задания на листиках,
перед, за, вверху-внизу). Учить цветные карандаши,
графическое
ориентироваться на плоскости
упражнение
листа
«Лесенки»,
«Осенний ковер»
Закреплять названия частей суток:
Картинки,
утро, день, вечер, ночь; понятий:
изображающие части
вчера, сегодня, завтра,; учить
суток, времена года.
называть время года, от текущего
Закрепить знание звуков А,О,У,И. Цветные карандаши,
пластилин,
Познакомить со звуками и буквами
Ы,Э;
различать
звуки
по шнурочки, карточки с
артикуляции,
учить
выделять буквами, упражнения
заданный звук из ряда звуков «Найди и обведи»,
хлопками
детские прописи
Фломастеры,
Закрепить знания букв М,П.
карточки с буквами,
Познакомить с буквами Б,Д, З-С,
индивид. Задания
Ж-Ш, Г-К, С, Н. Учить писать
«Полубуковка»
буквы фломастерами, давать им
«Найди и раскрась»,
характеристику, ввести понятие
«Найди домик для
«согласный звук».
звука»
Детские книги,
Продолжать
учить
выделять
упражнения
заданный звук из ряда звуков и ряда
слогов, узнавать буквы в названиях «Спой звук, как я»,
«Сколько звуков я
детских книг, придумывать слова с
заданным звуком в начале слова и спела», «Где я спела
заданный звук»,
делить на слоги.
«Улавливай шепот»
Продолжать учить читать слоги, Упражнение «Буква
составлять из знакомых букв слова догоняет буковку»,
«Кто в домике
(мак, нос, сом…), составлять слова
живет»
с заменой буквы (сом-сок, мак«Телеграфисты»,
бак…)
слоговые таблицы.
Открытое занятие

Содержание программы
Математика
Сентябрь
1.Повторение по программе II младшей группы: счет и отсчет предметов в пределах
10; счет на слух в пределах 5 и т.д.
2.Показывать и называть круг, шар; квадрат, куб; треугольник.
Упражнения:
 «Что справа (слева) от тебя?»;
 «Осенний ковер» (ориентироваться на плоскости).
3.Учить последовательность времен года, знать текущее время года.
4.Выкладывать из фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) узоры по
словесным указаниям. В прописях и на листиках – графические задания с цифрами
1 и 2.
Октябрь
1.Познакомить с цифрой 4. Сравнивать множества в пределах 4.
2.Упражняться в порядковом и количественном счете в пределах 10; учить обратный
счет от 5 до 1. Ориентироваться на плоскости, находить верхний правый, нижний
левый и т.п. углы.
3.Правильно употреблять названия геометрических фигур и выкладывать узоры по
словесным заданиям и по образцу. Находить круги в предметах вокруг себя (учиться
видеть геометрическую аналогию).
4.Сравнивать предметы по длине. В прописях и на листиках – графические задания
с цифрами 3 и 4.
Ноябрь
1.Сравнивать множества в пределах 5. Учить обратный счет в пределах 6.
2.Учить делить круги на две и четыре равные части, сравнивать часть и целое; ввести
в словарь детей понятия; половина, четверть (просмотр видеофильма по сказке В.

Сутеева «Мешок яблок», беседа по содержанию). Сравнивать круг и овал, различать
по размеру.
3.Учить понимать прилагательные в сравнительной и превосходной степенях
сравнения (большой – больше – самый большой). Сравнивать предметы по ширине.
4.В прописях и на листиках графические задания с цифрой 5. Логические задачи
типа «Найди лишнюю фигуру»; графическое упражнение «Преобразуй квадрат» и
т.д.
Декабрь
1.Сравнивать множества в пределах 6. Познакомить с цифрой 6. Находить ее в
математическом лото, лепить из пластилина. Игровое упражнение «Циферка за
циферкой» (выкладывать по порядку от1 до 6).
2. Закреплять знания о четырехугольниках, предложить самостоятельно объединить
квадрат и прямоугольник общим названием. Находить четырехугольники в
предметах вокруг себя.
3. Продолжать учить выкладывать узоры из геометрических фигур, ориентироваться
на плоскости листа, сравнивать предметы по длине и высоте,
4. Продолжать учить употреблять в речи слова, выражающие пространственное
расположение предметов: предлоги (перед, за, около), наречия (близко – далеко).
Январь
1.Познакомить с цифрой 7. Сравнивать множества в пределах 7. Выкладывать по
порядку цифры от 1 до 7. Учить обратный счет в пределах 7. Нарисовать радугу.
2.Игровое упражнение «Назови следующее число» (с мячом). Учить счету до пяти,
согласовывая числительные и существительные.
3.Познакомиться с многоугольниками (пяти-, шести-, восьмиугольник). Понятие
«пара». (что обычно продают парами?).
4.Познакомиться с объемными фигурами: конусом и цилиндром, различать и
называть их. Изготавливать конусы и цилиндры из бумаги в свободное время вместе
с воспитателями.
Февраль
1.Познакомить с цифрой 8. Сравнивать множества в пределах 8. Упражнение
«Раскрась цифру». Упражнять в выкладывании цифр от 1 до 8 (в виде соревнования).
Закреплять количественный и порядковый счет в пределах 10, обратный счет от 5 до
1. Осуществлять сериацию до 8 предметов (по высоте, длине, ширине).
2.Иметь представление о такой фигуре, как пятиконечная звезда. Закреплять знания
о геометрических фигурах; учиться употреблять в речи предлоги и наречия,
выражающие пространственное расположение предметов.
3.Познакомить с линиями: прямые, кривые, ломаные, узнавать, показывать и
называть их в предметах вокруг себя.
Март
1.Познакомить с цифрой 9. Сравнивать множества в пределах 9. Находить и
раскрашивать соответствующим цветом цифры от 1 до 9 в картинках.

2.Познакомить со знаками «больше», «меньше», «равно», упражнять в правильном
использовании этих знаков. Совершенствовать навыки счета в пределах 10.
3.Работа в прописях с цифрами 7 и 8.
4.Характеристика треугольника. Учиться чертить треугольник при помощи линейки
по трём заданным точкам. Нарисовать «Город треугольников». Логическая задача:
как можно разделить квадрат при помощи одной линии на два треугольника?
Апрель
1.Сравнивать множества в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного
и порядкового, обратного счета в пределах 10, учить считать от названного числа.
2.Учить видеть геометрическую аналогию («Преобразуй круг»).
3.Учить делить квадрат и прямоугольник на 2 и 4 части, сравнивать целое и части.
Логические задачи с палочками на преобразование фигур.
4.Составлять узоры из кругов различной величины и цвета по образцу.
Май
1.Познакомить со знаками «+» и «-«, действиями сложения и вычитания. Учить
прибавлять и вычитать в пределах 5.
2.По картинкам составлять и решать задачи в пределах 5.
Логическая задача: разделить квадрат на 2 и на 4 треугольника (с использованием
палочек).
3.Закрепление пройденного материала.
4.Познакомить с последовательностью дней недели.
Итоговая аттестация: открытое занятие
Июнь, Июль, Август
Число 5 – морские звезды, по 5 пальцев на руках и ногах человека, 5 лепестков у
фиалки.
Число 6 – шесть ножек у паука и др. насекомых, соты в форме шестиугольника.
Число 7 – радуга.
Число 8 – щупальца осьминога и т.д. Различные наблюдения, игры
Грамота
Сентябрь
1.2. Дать детям понятие «звука», то, что мы слышим и произносим. Учить различать
звуки, издаваемые различными предметами. Развивать слуховое внимание.
Имитировать
голосом
звуки,
произносимые
различными
животными.
Активизировать словарь детей (упражнение «Кто как голос подает?»: корова мычит,
собака лает……).
3.4. Познакомить со звуками – «певцами» А, О, У, Ы. Различать их по артикуляции.
Выделять заданный звук из ряда звуков (хлопками).
Игры на развитие слухового внимания
 «Где позвонили?» - определять направление звука;

 «Узнай инструмент» - определять силу звука.
Октябрь
1.Развивать слуховую память: упражнение «Повтори песенку за мной» (из 2-3
звуков); слуховое внимание «Где я спела заданный звук?» - в начале или в конце.
Различать звуки А, О, У, Ы по артикуляции, выделять заданный звук
2.Находить буквы в слоговых таблицах, выкладывать из палочек буквы А, У.;
рисовать цветными фломастерами буквы О, Ы.
3,4. Упражнения на формирование грамматического строя речи:
 «Он, она, оно» - отработка в речи существительных мужского, женского, среднего рода;
 «Мой, моя, моё, мои» согласование притяжательного местоимения с существительными (мой мишка, моя игрушка, моё зеркало, мои кубики…). Беседа об осени.
Ноябрь
1.Выбирать картинки со звуками А, О,У в начале слова. Делить 2-3 сложные слова
на слоги (части) хлопками.
2.Познакомить со звуками М, П; давать им характеристику. Различать твердые и
мягкие звуки М – МЬ, П – ПЬ; выделять их из ряда звуков хлопками.
3.Упражнение «Буква догоняет букву»: читать слоги МА, МО, МУ, МЫ, ПА, ПО, ПУ,
ПЫ в слоговых таблицах.
4.В детских прописях раскрашивать, штриховать и обводить буквы А, О, У, Ы, М, П.
Беседа о дарах осени (овощи, фрукты, ягоды, грибы).
Декабрь
1.Познакомить с буквой Б давать им характеристику
2.Познакомить с буквой Д., дать характеристику.
Читать слоги открытые и закрытые с согласными Б, Д, М, П.
Выбирать картинки со звуками Б, Д в начале слова. Делить 2-3 сложные слова на
слоги (части) хлопками.
3.Придумывать слова со звуком А в начале слова и делить эти слова на слоги.
4.Упражняться в подборе прилагательных к существительным (елка какая? высокая,
зеленая, пушистая…)
Упражнение на формирование грамматического строя речи:
 «Чьё перо, чей хвост, чьи лапы»
 «Какой компот (варенье)?» - образование прилагательных от существительных
мужского, женского и среднего рода;
 «Из чего компот (пирог)?» - употребление существительных в родительном падеже с предлогом ИЗ.
Игры на развитие речевого слуха:
 «Улавливай шепот».
Беседа о зиме: об изменении в поведении людей, животных, птиц.
Январь

1, 2. Познакомить с буквами З-С, Ж-Ш (сказка «Лесная история»), давать им
характеристику.
3.Упражнение «Буква догоняет букву»: читать слоги открытые и закрытые с
согласными З-С, Ж-Ш. Раскрашивать их в детских прописях.
4.Придумывать слова со звуком О в начале слова и делить эти слова на слоги.
Ввести понятие «гласные» звуки, их обозначение – красным цветом.
Разучивание стиха «Однажды в лес пошли гулять…» с одновременным
прорисовыванием картинки.
Дидактическая игра «Паровозик» - учит определять место звука в цепочке из трех
звуков.
Упражнение на формирование грамматического строя речи:
 образование глаголов от существительных (бег – бежит, смех – смеётся…);
 образование прилагательных от существительных (хлеб – хлебный, вода – водяной…);
 образование существительных множественного числа от единственного
(упражнение «Один-много»: стол – столы, книга – книги…).
Беседы о зиме: о зимующих птицах; о зимних забавах.
Февраль
1, 2. Познакомить с буквами Г - К, (сказка «Паровозик из Ромашково»), дать им
характеристику; сравнить по звучанию (Г-звонко, К-глухо). Игра «Скажи наоборот»
– различать твердые и мягкие согласные. Ввести понятие «согласные» звуки, их
обозначение – синим цветом (твердые) и зеленым (мягкие). Выделять звуки Г - К из
ряда звуков, из ряда слогов. Придумывать слова с этими звуками в начале слова.
Делить слова на слоги.
Упражнение «Раздели картинки» - определять наличие или отсутствие заданного
звука в словах.
3,4. Вылепить из пластилина буквы Г - К, украшать их. Стимулировать эстетическое
отношение к буквам и интерес к дизайну.
Упражнение «Буква догоняет букву»: читать слоги открытые и закрытые с
согласными Г-К. раскрашивать их в детских прописях.
Разучивать стихотворение «лежебока – рыжий кот».
Упражнения на формирование грамматического строя речи:
 «Кто где сидит (стоит)» - употребление существительных в творительном падеже с предлогами «с, за» (Катя сидит за Васей, Коля сидит с Аней…).
 «Что делают птицы?» - активизация глагольного словаря (сидят, клюют, скачут…).
Игры на развитее слуховые внимания:
 «Звери» - учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы, двигаться в
соответствии с указаниями педагога («зайцы» - прыжки на двух ногах, «лошадки» поскоки приставным шагом, «раки» - пятится назад…);
 «Жмурки с колокольчиком».

Игры на развитие речевого слуха:
 «Жмурки с голосом»;
 «Лягушка» - узнавать товарища по голосу.
Беседа об одежде и обуви людей в различное время года. Употребление в речи
глаголов «одевать – надевать».
Март
1.2. Познакомить с гласными буквами и звуками Э, И. Выделять эти звуки из ряда
слогов, слов. Придумать слова со звуками Э, И в начале слова. Делить слова на слоги.
3.4. Из Знакомых букв составить слова МАК, БАК, БОК, БЫК, БУК, определять
какая буква (звук) на каком месте стоит. Чтение слоговых таблиц.
Игры на развитие фонематического слуха:
 «Скажи наоборот» - учить различать мягкие и твердые согласные звуки;
 «Найти картинку с заданным знаком»;
 «Сколько звуков я сказала?»
Игры на развитие речевого слуха:
 «Угадай, чей голос»;
 «Угадай, кто это» - дети имитируют голоса домашних животных, надо назвать
животное и того, кто произнес это.
Игры на формирование грамматического строя речи:

«Чего не стало» - практическое усвоение имен существительных без предлогов в родительном падеже; «кому нужны эти вещи?» - употребление слов в дательном падеже без предлогов; закреплять знание профессий людей.
Разучить скороговорку «У ёлки иголки колки».
Апрель
1.Согласный звук С (Сϒ).
Выделять звук С из ряда слогов, в словах; придумывать слова со звуком С в начале;
делить слова на слоги. Читать слоги «Буква догоняет букву» в слоговых таблицах.
2.3. Составлять из знакомых букв слова: САМ, СОМ, СОК, СУК, КОМ, ОСА, УСЫ.
Игры на развитие фонематического слуха:
 «Кто запомнит больше слов со звуком С»;
 «Кто в домике живет» - находить слова, где есть звук С;
 «Скажи наоборот» - учить различать мягкие и твёрдые согласные звуки;
 «Сколько звуков я сказала».
Игры на формирование грамматического строя речи:
 «Кто за кем летит» - обработка пространственных наречий, предлогов и падежей существительных (с картинками птиц);
 «посчитай зверюшек» - согласование числительных с существительными;
 «Один – много» - образование существительных множественного числа от
единственного (и наоборот);

 «Без чего остался Вова?» - употребление существительных в родительном падеже с предлогом БЕЗ (без сапог, без рубашки…);
 «Скажи по-разному» - образование существительных в уменьшительно-ласкательной и превосходной степени (форме) (кот – котенок – котище…);
 «Чего не стало» - практическое усвоение имен существительных без предлогов в родительном падеже;
 «Кому нужны эти вещи» - употребление слов в дательном падеже без предлогов, закрепление знаний профессий людей.
Загадывание загадок, в отгадках которых есть звук С. Выучить наизусть «Са-са-са.
Вышли дети со двора…»
Май
1.Согласный звук Н (Нϒ). Буква Н.
Характеристика звука. Определение твердого и мягкого звуков в словах.
2.Индивидуальное чтение слоговых таблиц, «Зубочисток», «Букваря» Жуковой.
3.Составление слов: с наращиванием НОС – НОСЫ, СОМ – СОМЫ, САМ – САМА,
УМ – УМНА; с добавлением буквы УМ – КУМ, ОН – СОН, ОСА – КОСА;
с заменой буквы МАК – КАК, СОН – КОН, ОСА – ОСЫ, СУК – СУП.
Игры на развитие фонематического слуха:
 «Паровозик»,
 «Пирамидка» - нахождение слов с заданным звуком в начале слова;
 «Телеграфисты» - деление слов на слоги;
 «Закончи слово» - дополнять слог до слова, различать эти понятия (ли…, но…,
ко…);
 «Кто в домике живет» - выбирать картинки на заданный звук.
4.Игры на формирование грамматического строя речи:

«Кто за кем летит» - обработка пространственных наречий, предлогов, падежей, существительных (с картинками птиц);

«Посчитай зверюшек» - согласование числительных с существительными в
роде, числе, падеже; «Один – много) – образование существительных множественного числа от единственного (и наоборот). Выучить наизусть скороговорку «Шла
Саша по шоссе и сосала сушку»
Итоговая аттестация: открытое занятие
Июнь, Июль, Август
Игры на формирование грамматического строя речи:
 «С чем пирог?» - употребление существительных в творительном падеже;
 «Из чего компот?» - употребление существительных в родительном падеже;
 «Сказки по-разному» - образование существительных в уменьшительно-ласкательной и превосходной степени (форме): рука – ручка – ручища;

 «Кто где сидит?» - употребление существительных в творительном падеже с
предлогами С, ЗА;
 «Что делают птицы?» - активация предикативного словаря (клюют, скачут, летают…)
Игры на развитие фонематического слуха:
 «Паровозик»,
 «Пирамидка» - нахождение слов с заданным звуком в начале слова;
 «Телеграфисты» - деление слов на слоги;
 «Закончи слово» - дополнять слог до слова, различать эти понятия (ба-бушка,
ба-тон, ба-ран, му-ха, му-сор…);
 «Кто в домике живет» - выбирать картинки на заданный звук.
Игры на развитие речевого слуха:
 «Угадай, чей голос» - узнавание детей по голосам;
 «Угадай, кто это» - дети, имитирующие голоса домашних животных и птиц,
должны назвать животное и того, кто его изобразил;
 «Жмурки с голосом».
Разучить стихотворение К.Чуковского «Закаляка» с опорой на иллюстрации.
Самостоятельно проиллюстрировать это стихотворение.
Ожидаемые результаты освоения программы
В результате освоения программы ребенок 4-5 лет должен: знать
геометрические фигуры, цифры до 10, гласные и согласные звуки и буквы; уметь
ориентироваться в пространстве и во времени, уметь решать и составлять
простейшие математические задачи, читать слоги и составлять из них слова.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
Для проверки результативности проводится педагогическое наблюдение,
результаты которого позволяют определить степень усвоения ребенком
программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.
Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации.
Формы контроля:
Контроль уровня знаний, умений и навыков детей проводится устно. Устный
контроль может проводиться в форме игры. Основным способом оценки детей в
конце каждого занятия является устная похвала.
Формы подведения итогов: открытые занятия.

Материально-техническое обеспечение
Для реализации образовательного процесса необходимо светлое, просторное
помещение с мебелью, соответствующий возрастным особенностям ребенка.
Должно быть, место для проведения подвижных игр. В кабинете должна быть доска
с мелом, шкафы для хранения методических пособий, дидактического материала,
игрушки, календарь, часы.
Информационно-методическое обеспечение реализации программы


Интерактивная доска

 Мультимедийные презентации по каждой теме раздела «Учимся родному
языку» и раздела «Математика и логика».
Кадровое обеспечение
Педагог дополнительного образования, реализующий данную программу,
должен иметь высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Методическое обеспечение
Все занятия строятся по принципу «От простого к более сложному».
1 часть - Повторение пройденного материала где дети восстанавливают при
помощи педагога ранее изученный материал.
2 часть - Новый материал
3 часть - Закрепление пройденного материала.
Обучение грамоте
1 часть - речетворчество - формирование устной речи. (Дети придумывают
окончания к сказкам, изменяют характеры героев, придумывают продолжение
историй и т.д.)
2 часть - знакомство детей с новым звуком, буквой.
Игры и упражнения со словами.
 «Звуковые» игры («Кто внимательный?» - на определение и выделение определенного звука, «Кто больше?» на составление с изученным звуком и т.д.) развивают фонематический слух ребенка, формируют умения сознательно выполнять
звуковой анализ слов, развивают память, внимание, наблюдательность.
3 часть - написание буквы с использованием игровых методов
стимулирования. Для лучшего запоминания предлагается пофантазировать, на что
похожа буква. Игры
50

 «Поставь буквы правильно»,
 «Буквенный конструктор»,
 «Полубуковка» и т.д.
Учимся читать прямые и обратные слоги, знакомимся с гласными и согласными.
Математика
1 часть - повторение пройденного материала. Игры и упражнения на
запоминание цифр. (развитие слухового и зрительного внимания, развитие мелкой
моторики).
2 часть - знакомство с новым материалом (цифры, математические знаки,
ориентировка в пространстве и т.д.) «Волшебный мешочек», «Покажи нужную
цифру», «Помоги художнику», «Поставь цифры правильно» и т.д.
3 часть - закрепление пройденного материала. Работа в индивидуальных
тетрадях или выполнение индивидуальных заданий, решение логических задач.
Для занятий используется наглядный материал (таблицы, пособия, образцы),
раздаточный материал, который постоянно пополняется и совершенствуется.

51

Список литературы
1. Тумакова Г. А. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом»
Москва, Просвещение 2001.
2. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение» Москва, Просвещение
3. Ушакова О.С. «Придумай слово» Москва, Просвещение 2008
4. Граб Л.М. «Творческое рассказывание» Волгоград «Учитель» 2010
5. Коротовских Л.Н. «Планы-конспекты занятий по развитию математических
представлений у детей дошкольного возраста» СПб ООО «Детство-пресс»
2010
6. Черенкова Е.Ф. «Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет. Развиваем логику и
мышление» ООО Издательство «ДОМ. ХХI век» 2006
7. Белоусова Л.Е. «Ура! Я научился!» СПб ООО» Детство-пресс» 2009

52